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Sirats Santa Cruz: “En la investigación hemos definido un marco para el diseño, implementación y análisis de sistemas de evaluación"

La tesis "A programme level assessment system in the Faculty of Humanities and Education of Mondragon Unibertsitatea: A qualitative study of perceptions of student teachers, teacher educators, mentors, and coordinators" presentada por Sirats Santa Cruz en el campus de Eskoriatza el pasado mes de marzo, obtuvo la calificación de sobresaliente “cum laude” con mención internacional. Hemos hablado con la autora sobre dicha investigación.

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El pasado 3 de marzo Sirats Santa Cruz (Oñati, 1992), investigadora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación presentó la tesis doctoral  "A programme level assessment system in the Faculty of Humanities and Education of Mondragon Unibertsitatea: A qualitative study of perceptions of student teachers, teacher educators, mentors, and coordinators". El acto se llevó a cabo en el campus de Eskoriatza. Hemos charlado con la autora sobre esta investigación que obtuvo la calificación de sobresaliente “cum laude”.

 

¿Cuál es el tema principal de la tesis doctoral?

En la tesis hemos hablado del sistema de evaluación que requiere la educación por competencias, un sistema de evaluación situado en la educación superior. Para ello, se ha analizado el sistema de evaluación de los grados en Educación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, explorando las percepciones de los principales agentes que intervienen en dicho sistema de evaluación. Este trabajo de investigación nos ha permitido, por un lado, construir un marco para el diseño, implementación y análisis de los sistemas de evaluación a nivel de titulación o programa de formación inicial del profesorado y, por otro, realizar una serie de propuestas a tener en cuenta en el futuro.

 

En su investigación se ha centrado en el sistema de evaluación que requiere la educación por competencias. ¿Por qué decidió investigar el tema? ¿Cuál ha sido el punto de partida?

El diseño e implementación de los sistemas de evaluación ha sido un tema espinoso en la educación superior en las últimas décadas. La conceptualización, diseño e implementación de la evaluación sumativa, educativa, educativa... ha sido objeto de debate en la literatura científica. Pero no sólo en la literatura, sino también en la práctica. De hecho, diversos estudios han demostrado que el sistema de evaluación por competencias ha sido el elemento con mayor déficit en la ejecución del proceso Bolonia en España. Y, en parte, también lo he vivido yo. Como profesora de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria y del máster que habilita para ejercer como profesor en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, tenía dificultades para evaluar el desarrollo de las competencias de mis alumnos. Todo eso me llevó a investigar en este tema.

 

Ha realizado 23 grupos de discusión y 16 entrevistas para la tesis, con 45 alumnos, 35 profesores, 6 tutores y 2 coordinadores. ¿Cómo ha sido su implicación?

Excelente. Teníamos claro que queríamos recoger las percepciones de los principales agentes que intervienen en el sistema de evaluación, de todos. Por lo tanto, se invitó a participar en la investigación a todos los agentes y se obtuvo una participación superior al 85%. Pero no sólo eso, todos los participantes en grupos de discusión y entrevistas han compartido con nosotros su experiencia, vivencias y sensaciones de forma muy abierta y generosa. Gracias a todos ellos hemos realizado este trabajo de investigación, por lo que me gustaría aprovechar para agradecer una vez más la participación de todos ellos.

 

Ha explorado las percepciones de los principales agentes que intervienen en el sistema de evaluación, identificando los principales ámbitos de acuerdo y desacuerdo entre dichas percepciones. ¿Qué dicen los agentes? ¿Qué diferencia hay en la percepción entre alumnos, profesores, tutores y coordinadores?

No es fácil resumir aquí lo que dicen los participantes, ya que en el documento de tesis doctoral hemos necesitado más de 350 páginas para presentarlas al detalle. Lo que destacaría es que las percepciones de todos los agentes han mostrado consenso en los siguientes atributos relacionados con el diseño e implementación del sistema de evaluación: 1) supuestos, 2) alineación, 3) organización, 4) comprensión compartida, 5) proceso de evaluación, 6) participación, 7) factores de impacto, 8) propuestas de futuro y 9) sensaciones. Es decir, las percepciones del alumnado, profesorado, tutores y coordinadores han coincidido en que estos 9 atributos son los atributos clave a tener en cuenta a la hora de diseñar e implementar el sistema de evaluación. Por tanto, estos resultados sugieren que los sistemas de evaluación a nivel de titulación o programa de formación inicial del profesorado deben diseñarse e implementarse teniendo en cuenta estos atributos clave.

 

Las percepciones de los agentes han mostrado divergencias si se indaga más profundamente en estos atributos. Por poner un ejemplo, los coordinadores y algunos alumnos, profesores y tutores perciben que tienen comprensión del objetivo del sistema de evaluación, mientras que otros alumnos, profesores y tutores no la tienen. Más allá, los resultados muestran que la comprensión no es del todo compartida entre quienes la perciben. De hecho, alumnos, profesores y tutores coinciden en señalar que el sistema de evaluación tiene un objetivo sumativo, formativo y los dos anteriores, pero los alumnos y coordinadores también perciben que tiene el objetivo de aprender a evaluar (no así los profesores y tutores).

 

¿Cuáles son las principales conclusiones de su trabajo? ¿Cuál diría que es la aportación de este trabajo de investigación?

Diría que las principales aportaciones son tres. Por un lado, se ha construido y construido un marco para el diseño, implementación y análisis de los sistemas de evaluación a nivel de titulación o programa de formación inicial del profesorado. Por otro lado, este trabajo aporta al debate sobre la evaluación existente en la educación superior, ya que cada uno de los apartados del marco teórico se ha conceptualizado con gran profundidad. Por último, hace una aportación especial al sistema de evaluación de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, objeto de investigación, ya que se han realizado varias propuestas para su futura consideración. Entre otros, se propone completar el mapa curricular de los grados y revisarlo continuamente, así como construir una comprensión compartida del sistema de evaluación entre los principales agentes (de los resultados se deduce que esta comprensión compartida no se percibe plenamente en la actualidad). Además, en el contexto de los grados de formación inicial del profesorado, se propone prestar especial atención a la agencia del alumnado y a la alfabetización de la evaluación, como futuros profesores y evaluadores.

 

¿Cómo ha sido el proceso de elaboración de la tesis?

En pocas palabras, creo que ha sido un gran aprendizaje, con las fluctuaciones que pueden tener los procesos de aprendizaje. He aprendido como investigadora, he aprendido como profesional de la educación y he aprendido como persona. El proceso ha sido largo y también me ha tocado vivir algún momento de crisis, de esos de tener que decidir si seguir adelante con mi tesis doctoral o abandonarla. No me arrepiento en absoluto de aquella decisión de seguir adelante. Sin duda me quedo con todo lo aprendido en el camino.