Irati Sagardia: “Los y las estudiantes son los protagonistas de los tránsitos educativos y tienen derecho a ser escuchados y tenidos en cuenta"
Irati Sagardia: “Los y las estudiantes son los protagonistas de los tránsitos educativos y tienen derecho a ser escuchados y tenidos en cuenta"
Irati Sagardia: “Los y las estudiantes son los protagonistas de los tránsitos educativos y tienen derecho a ser escuchados y tenidos en cuenta"
La tesis "Transforming educational transition processes through stakeholder experiences" presentada por Irati Sagardia en el campus de Eskoriatza el pasado mes de abril, obtuvo la calificación de sobresaliente “cum laude” con mención internacional. Hemos hablado con la autora sobre dicha investigación.
El pasado 11 de abril Irati Sagardia (Donostia, 1994), investigadora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación presentó la tesis doctoral "Transforming educational transition processes through stakeholder experiences". El acto se llevó a cabo en el campus de Eskoriatza. Hemos charlado con la autora sobre esta investigación que obtuvo la calificación de sobresaliente “cum laude”.
¿Cuál es el tema principal de la tesis doctoral?
La tesis ha querido entender y transformar las transiciones educativas que se producen en una escuela e instituto. La tesis se ha llevado a cabo desde una perspectiva inclusiva y en base a ese contexto concreto se han tenido en cuenta continuamente las experiencias y voces de los principales protagonistas (niños y niñas, jóvenes, familias y docentes).
En su investigación se ha centrado en las transiciones educativas verticales en el periodo de enseñanza obligatoria. ¿Por qué decidiste investigar el tema? ¿Cuál ha sido el punto de partida?
La tesis analiza las pararelas verticales en la enseñanza obligatoria: el paso de la Educación a la Educación Primaria, de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los cambios entre los ciclos de Educación Primaria. Por un lado, el grupo de investigación viene recibiendo desde hace tiempo desde los centros escolares la preocupación por estos pasos. Por otro lado, también se han identificado como procesos a preservar en la política y literatura científica, por su complejidad y, a menudo, por su potencial barrera. Las transiciones educativas son experiencias que todo el alumnado vive sin excepciones. Entendemos estos cambios como oportunidades de aprendizaje y desarrollo, pero para ello es imprescindible cuidar bien los contextos. Sin cuidados, muchos niños, niñas, jóvenes y familias viven estos pasos con gran preocupación y pueden tener consecuencias en su futuro académico, social y emocional. Por eso, en esta tesis se han puesto en el centro las experiencias de los protagonistas. Se ha querido llevar a cabo la investigación con ellos y para ellos mismos para generar oportunidades de mejora de estos contextos.
Has recogido en tres estudios diferentes los resultados obtenidos durante el proceso. ¿Cuáles son esas tres líneas? ¿Por qué ese reparto?
La investigación se ha dividido en tres artículos que muestran claramente el carácter dinámico y cíclico del método de investigación acción participativa (IAP). Esta distribución permite presentar de forma diferenciada pero complementaria los resultados obtenidos en cada una de las fases y las acciones derivadas de las mismas. El primero recoge el diagnóstico de los procesos de transición educativos, y se realiza la recopilación de experiencias del profesorado y de las familias. El segundo documenta el primer ciclo de la IAP. Explica la creación y el trabajo del grupo motor, el diseño del plan de acción ElkarZaintza (CuidadoMutuo), la socialización y la la primera implementación, junto con la evaluación posterior. Y el tercero presenta el segundo ciclo de la IAP. En la evaluación del primer ciclo se identificaron las líneas de mejora, se realizaron ajustes al plan, se volvió a implementar y se evaluó todo el proceso.
Has recogido las percepciones del alumnado, las familias y los docentes. ¿Qué relatan los protagonistas?
Resumir lo recibido durante tres años me resulta difícil. Sin embargo, principalmente, los cambios de etapa generan nerviosismo e incertidumbre. Se dan muchos cambios y frente a ello las relaciones seguras son fundamentales: en el caso de los pequeños, el referente principal es el profesor, mientras que con la edad los amigos se convierten en claves. El objetivo de las familias es que sus hijos e hijas sean bien vistos, y para ello es muy importante que reciban información previa y clara basada en sus necesidades. Así, las familias están más tranquilas y se sienten dispuestas a ayudar a sus hijos. El profesorado, por su parte, insiste en la necesidad de espacios estables de coordinación e intercambio de información. Cuando no las hay, las pasarelas quedan en manos de cada uno, lo que genera grandes diferencias. Fruto del proceso de investigación, en la escuela han desarrollado el plan ElkarZaintza (CuidadoMutuo), y ahora se trabajan las transiciones de forma más sistemática. Es decir, se llevan a cabo en una acción específica para facilitar el tránsito de niños, familias y profesores.
¿Cuáles son las principales conclusiones de su trabajo? ¿Cuál diría que es la aportación de este trabajo de investigación?
Entre las principales conclusiones se recoge la importancia de escuchar y tener en cuenta las voces de los niños y niñas. Me gustaría destacar que ellos son los protagonistas de los procesos y que sus experiencias ofrecen vías para mejorar nuestra práctica. Además, tienen derecho a ser escuchados y para ser tenidos en cuenta. Las vivencias de niños, familias y profesores han ensanchado el marco para entender las transiciones educativas. No son sólo cambios de etapa o acciones puntuales, sino que forman parte de un proceso más amplio. Esto nos ha permitido mirar más allá de los pasos verticales habituales (repeticiones de curso, planes de acogida, cambios en el profesorado por sustituciones...). También se destaca que las transiciones no son una mera cuestión escolar, sino procesos de gestión conjunta con la comunidad.
Este trabajo ha supuesto la creación y sistematización del plan ElkarZaintza (CuidadoMutuo), así como la definición de nuevas líneas de trabajo de cara al futuro, teniendo en cuenta las necesidades de todos los protagonistas y en colaboración con ellos. Además, hemos encontrado pocos estudios que hayan analizado las transiciones entre ciclos de Primaria, por lo que este trabajo también ha dado algunos pasos para cubrir esa falta.
¿Cómo has vivido el proceso de elaboración de la tesis?
El proceso ha sido muy enriquecedor: he disfrutado y aprendido mucho. Como todos los procesos, ha tenido altibajos, pero me quedo con todo lo recibido y estoy muy agradecida. Como profesional, he tenido la oportunidad de profundizar en los aspectos de la investigación y de adentrarme en un tema que me interesa mucho. Además, el hecho de que el proceso esté relacionado con un contexto real me ha abierto nuevas dimensiones y la colaboración con los agentes de la escuela ha sido muy significativa para mí. Poner las voces de los niños, profesores y familias en el centro de la investigación me ha permitido aprender de sus experiencias; y las aportaciones, miradas y formas de hacer de los miembros del grupo motor han enriquecido enormemente mi visión. Además, la tesis se enmarca dentro del proyecto de un grupo de investigación. Para mí, el conocimiento, la confianza y el apoyo de este equipo han sido claves, especialmente para reconducir hacia "arriba" los "bajones" antes mencionados.
