Inicio de cambio de vitae
Lise Busk Kofoed, miembro del Instituto de Arquitectura y Diseño de la Universidad de Aalborg (Esbjerg-Dinamarca), habló sobre esta experiencia de cambio de currículum en el primer curso de ingeniería.
Estructura y evolución de los estudios de ingeniería
El Aprendizaje Basado en Problemas y en Proyectos (PBL/POPBL) son las dos metodologías con las que se trabaja en la escuela de Ingeniería de Aalborg. Todos los programas de ingeniería comienzan con un año académico base que oferta los mismos contenidos para todas las especialidades, aunque hay algunas asignaturas técnicas dirigidas a una especialidad específica. Sin embargo, tras reflexionar largamente sobre el contenido y valor de estas últimas – como las matemáticas o la física -, Kofoed añadió que no fue suficiente con cambiar los programas y profesores, ya que las asignaturas no eran del agrado de los alumnos. Esa falta de interés y la escasa presencia de mujeres en los estudios de ingeniería les llevaron a implantar un nuevo programa de ingeniería.
Nueva oferta
Entre las innovaciones, mencionó el máster de Arquitectura y Diseño, que ha tenido gran éxito entre los alumnos. Y especialmente, la asignatura creada para solventar el problema que veían a la hora de incluir las matemáticas o la física en estos estudios: tektonics, que reúne los aspectos técnicos y los relativos al diseño del currículum de primer año. Tras años de discusión, se implementó como proyecto piloto hace dos; hoy en día tektonics aparece entre las asignaturas comunes.
Tektonics: objetivos, contenidos y evaluación
Tektonics tiene como objetivo ofrecer al alumno un conocimiento práctico y teórico sobre la interacción entre construcción, diseño y arquitectura y los materiales utilizados en esas dos últimas áreas.
Para la evaluación, Kofoed explicó que los alumnos tienen que elaborar dos informes. Uno, al final del curso, y, el otro, que es el informe general y recopila el conocimiento adquirido en las materias impartidas, se evalúa junto con el proyecto cuatrimestral en grupos de proyecto. La atención se centra en la comprensión de los aspectos técnicos y estéticos.
Conclusiones
En general, la conclusión principal es que el cambio ha influido positivamente en el interés de los alumnos por las asignaturas técnicas. Y como aportación más significativa, cabe destacar que el nivel de comprensión de la integración de asignaturas técnicas y diseño es muy alto.